Millî Eğitim Bakanlığı, 2026-2027 eğitim öğretim yılı hazırlıkları kapsamında 81 ilin millî eğitim müdürünü Şırnak’ta bir araya getirdi. Toplantıda yeni dönemin hazırlıkları, eğitim öğretim faaliyetleri, okul-aile iş birliği ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında yürütülecek çalışmalar değerlendirildi.
81 İLİN MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRÜ ŞIRNAK’TA BULUŞTU
Millî Eğitim Bakanı Yusuf Tekin başkanlığında Şırnak Öğretmenevinde gerçekleştirilen İl Millî Eğitim Müdürleri Toplantısı’na bakan yardımcıları, birim amirleri ve 81 ilin millî eğitim müdürleri katıldı. MEB’in resmî açıklamasına göre toplantı 11 Ağustos’ta başladı ve iki gün sürdü.
Bu nedenle toplantının 13 Ağustos’ta yapıldığı bilgisi yerine 11-12 Ağustos 2026 tarihlerini kullanmak daha doğru.
YENİ EĞİTİM YILININ HAZIRLIKLARI MASAYA YATIRILDI
Toplantının temel gündemlerinden biri 2026-2027 eğitim öğretim yılına yönelik hazırlıklar oldu. Eğitim öğretim faaliyetlerinin yanı sıra okul-aile iş birliği ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında yeni dönemde yapılacak çalışmalar ele alındı.
Toplantının öğrenciler ve veliler açısından önemi ise yeni dönemde eğitim sürecinin yalnızca ders içerikleri üzerinden değil, öğrencinin bilgiyi kullanma ve beceriye dönüştürme kapasitesi üzerinden de şekillenmeye devam edecek olması.
EZBERDEN ÇOK BECERİ ODAKLI EĞİTİM
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde öğrencilerin yalnızca bilgiyi edinmesine değil, öğrendiklerini günlük yaşamla ilişkilendirmesine ve aktif biçimde kullanmasına ağırlık veriliyor.
MEB tarafından yayımlanan öğrenme etkinliklerinde de modelin beceri temelli, değer odaklı ve bütüncül eğitim anlayışı üzerine kurulduğu belirtiliyor. Öğrencilerin bilgiyi pasif biçimde almak yerine farklı durumlarda kullanabilen aktif öğrenenlere dönüşmesi hedefleniyor.
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE DE YAKLAŞIM DEĞİŞİYOR
Yeni yaklaşım, öğrencinin yalnızca ne kadar bilgi hatırladığından çok öğrendiklerini nasıl kullandığına da odaklanıyor.
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde ölçme ve değerlendirme süreçleri öğrencilerin ihtiyaçları ve özelliklerine göre çeşitlendirilebilecek şekilde kurgulanırken, öğrenme çıktıları ve süreç bileşenleri de değerlendirme sisteminin bir parçası hâline geliyor.
Bu durum öğrenciler açısından yalnızca çok sayıda test çözmenin değil; soruyu anlamanın, yorum yapmanın, çıkarımda bulunmanın ve farklı bilgiler arasında ilişki kurmanın da önemini artırıyor.
ÖĞRENCİLERİN ÇALIŞMA SİSTEMİ DE BUNA GÖRE ŞEKİLLENMELİ
Yeni modele tabi sınıflarda öğrencilerin yalnızca konu anlatımı izleyip ardından test çözmesi yeterli olmayabilir.
Öğrencilerin özellikle;
- yorumlama ve çıkarım yapma,
- bilgiler arasında bağlantı kurma,
- öğrendiklerini günlük yaşamla ilişkilendirme,
- beceri temelli soruları analiz etme
konularına daha fazla ağırlık vermesi yeni sistemle uyumu kolaylaştırabilir.
VELİLERİN DE SORUSU DEĞİŞMELİ
Yeni yaklaşım velilerin öğrencilerin çalışma süreçlerine bakışını da etkiliyor.
“Bugün kaç saat ders çalıştı?” sorusunun tek başına yeterli olmadığı; bunun yanında “Ne öğrendi?”, “Öğrendiğini açıklayabiliyor mu?” ve “Bu bilgiyi farklı bir soruda kullanabiliyor mu?” gibi soruların da önem kazandığı bir eğitim anlayışı öne çıkıyor.
MAARİF MODELİ KADEMELİ OLARAK GENİŞLİYOR
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilk olarak 2024-2025 eğitim öğretim yılında okul öncesi, ilkokul 1, ortaokul 5, ortaöğretim hazırlık ve 9. sınıflarda uygulanmaya başladı. Bir sonraki eğitim yılında kapsam kademeli olarak genişletildi.
Bu nedenle yeni eğitim yılına hazırlanan öğrenciler ve veliler açısından yalnızca “Okullar ne zaman açılacak?” sorusu değil, eğitim sisteminin hangi yöntemle uygulanacağı ve öğrencinin nasıl çalışması gerektiği de önem taşıyor.
YENİ DÖNEMDE SADECE DERS SAATİNE DEĞİL ÖĞRENME BİÇİMİNE DE DİKKAT
Şırnak’taki 81 il müdürü toplantısı doğrudan öğrenciler için yeni bir sınav sistemi veya tek başına yeni bir uygulama kararı anlamına gelmiyor. Toplantının ana çerçevesi, yeni eğitim öğretim yılının uygulanmasına yönelik hazırlık ve koordinasyon oldu.
